domingo, 10 de junio de 2018
viernes, 8 de junio de 2018
jueves, 31 de mayo de 2018
UNIDAD 3
Sesión 7
Actividad 1
Análisis de datos recabados.
Descripción de datos para
llegar al resultado.(Lectura “ Pamela y sus amigos”)
La Srita. Barrios esta a
dieta ya que le dijo a Vargas que ella misma será la que preparé la ensalada.
Tina le dijo a la señorita
Barrios que preparará la ensalada de vegetales crudos que le gusta, lo que se
significa que Vargas es Tina y la Srita Barrios es Pamela porque en la lectura
solo hay dos mujeres.
1. Resultado : Pamela es Barrios (Pamela Barrios) preparará
la ensalada.
Diego le dijo a Ríos que
la señorita que prepara el estofado es delgada, entonces es Tina, porque Pamela
que es la Srita. Barrios esta a dieta,
solo queda Tina que también es Vargas porque era la que hablaba con Pamela de
la ensalada. Además Fernando no llevará el estofado.
2. Resultado: Tina es Vargas( Tina Vargas) y preparará el
estofado.
Rodríguez será el que
preparé un pastel le pregunto a Fernando y a Tina de que sabor lo preferían.
Entonces Rodríguez sería
Diego, porque le comento a Ríos sobre la señorita que preparará el estofado, y
por eso no puede ser Ríos.
3. Resultado: Diego es Rodríguez(Diego Rodríguez) y será
el que preparé el pastel.
Y Fernando es Ríos ya que Diego hablo con Ríos sobre la señorita que
podría comer de todo, y uno de los muchachos cocinará ravioles.
4. Resultado: Fernando Ríos será el que preparé los ravioles.
viernes, 25 de mayo de 2018
domingo, 20 de mayo de 2018
Sesión 5
Actividad 2
Análisis y abstracción de información
MARCO TEÓRICO
“La escuela y
las nuevas alfabetizaciones”
El centro de la escuela ha sido y sigue siendo la
cuestión del dominio del lenguaje escrito y la alfabetización es uno de los ejes
centrales de la acción escolar. “El
libro va perdiendo protagonismo, donde surgen otras formas de producción y
trasmisión de la cultura y se empieza a
hablar de alfabetizaciones emergentes o múltiples para referirse al conjunto de
saberes que vuelven cada vez más necesarios en nuestras sociedades”.(Inés Dussel- Myriam Southweil)
Antecedentes del tema
La escuela y las nuevas alfabetizaciones Lenguaje en
plural
La alfabetización en la lectoescritura fue durante
muchos años la tarea central como su corazón y su razón de ser, ocupaba buena
parte de las expectativas sobre los logros de la escuela primaria. Desde fines del siglo XIX, la escolaridad
elemental amplió incluir lo que se consideraban los conocimientos básicos
necesarios para la vida en sociedad, definidos desde diversas perspectivas:
contenidos para la información moral,
para el trabajo, para inclusión en la sociedad nacional y la ciudadanía.
Empezó a formularse la necesidad de incluir otros
saberes básicos como la alfabetizaciones emergentes, y también de alfabetizaciones múltiples, para
referirse a la adquisición de un conjunto que abarcan otras áreas, como la
alfabetización digital y la mediática, la alfabetización ciudadana, económica y
emocional.
Los saberes deberían ampliarse para incluir saberes,
relaciones y tecnologías que hoy son dominantes en nuestra sociedad, las nuevas
generaciones pueden vincularse con ellas de maneras más creativas, libres y más
plurales.
Cada época genera crisis de sus expresiones previas,
sus formas y echa a andar nuevas posibilidades.
En los siglos XVIII y XIX, la escritura, la pintura y
el dibujo, era una de las pocas maneras de registrar y conservar el saber para
la trasmisión. La escritura sigue
siendo fundamental para representar al mundo, para encontrarse con la experiencia
de otros humanos y otros saberes, la enseñanza de la lectura y la escritura
está organizada por diferentes supuestos y principios. “Se plantea que hay que promover que los
alumnos se acerquen a las situaciones reales de comunicación, se jerarquiza el
lugar de la oralidad y se promueven
formas menos rígidas de enseñanza, que plantean trabajo en grupo,
interacciones directas entre los alumnos, y autocorrecciones o evaluaciones de
los pares”. (Inés
Dussel- Myriam Southweil)
La relación con el saber promueve el vínculo a través
de la relación con las normas lingüísticas, del énfasis que se pone en la
ortografía y la sintaxis, y de las formas de trabajo con el error, muy
diferentes a lo que se planteaba a finales del siglo XIX.
La alfabetizaciones clásicas, hoy implican prácticas
y sentidos bien distintos a los que a veces se evocan en la visión nostálgica
de la escuela tradicional, a demás la escritura requiere una inducción larga y
cuidadosa en sus reglas y formas de procedimiento.
Las nuevas alfabetizaciones múltiples o emergentes,
requieren nuevos saberes en los mismos términos de alfabetizaciones clásicas, porque
la alfabetización no es solo para aprender lenguajes oral u escrito sino
acceder a un código para la comprensión y creatividad, con contenidos
interesantes y relevantes que aporten a la formación intelectual, ética y
estética de los estudiantes.
Frecuentemente los adultos intercambian impresiones a
cerca de la comunicación, lingüística, expresiva, que se realizan con el
celular, el chat, entre otros con un lenguaje muy devaluado que no educa,
cuestionando a los jóvenes sus modos de vivir en el mundo, pero las nuevas
tecnologías de la información, de la comunicación y su creciente uso en lo
contemporáneo, traen interrogantes a la escuela y requieren diversificar
aquellos soportes sobre lo que se alfabetiza.
La posibilidad de que la escuela se abra y considere como legitimas las formas de
escritura y lectura que desarrollan los internautas (alumnos y profesores) en entornos virtuales, y evitar esa desconfianza
o desvalorización de las interacciones, porque en ello implica el conocimiento
nuevo de lenguajes y conocimiento.
Porque con las nuevas tecnologías el alumno puede abrirse a crear y
proyectarse hacia un futuro, con la creación de páginas web, instalaciones
virtuales desarrollando enormes posibilidades que abren experiencias en el
aprendizaje. Solo habría que proponerles
espacios para la reflexión, investigación y producir alternativas sobre quiénes
y cómo producen saberes en estos nuevos espacios, porque lo importante no es la
tecnología sino lo que haga con ella, lo que se enseñe sobre sus usos o
posibilidades, y sobre sus límites. No es suficiente enseñar computación y sus
programas, sino es fundamental enseñar la noción de red y su extensión en
muchas actividades humanas, ayudar a develar las jerarquías, desigualdades e
igualitarias, para acceder a otros conocimientos y experiencias en aprendizajes
virtuales e indagando sobre las posibilidades y los límites que ofrecen los
buscadores actuales para rastrear información, experiencias y ayudar a pensar
que es lo que se encuentra y que se busca, para leer y organizar dándole
sentido a lo que se halla. Todo en
relación al saber, con la lengua, con la escritura, con el conocimiento acumulado
para tener un lugar como sociedad formada de muchas herencias para poder dejar
huella en la sociedad.
Por eso es importante el conocimiento para comprenderá través de todas las formas
posibles de saberes para poder
desarrollar las capacidades, físicas, afectivas, creativas, la cooperación, el
deber, la responsabilidad, el método porque el conocimiento no tienen limites.
Todo depende de nosotros mismos quienes somos los responsables de poner limites
a nuestros conocimientos.
BASES TEÓRICAS
La escritura es un “modo de
representación”, es una de las formas en que los seres humanos construimos el
sentido sobre nuestra experiencia y nos comunica.(Kress,2005)
Algunos autores (Kress,
2005; Braslavsky, B 2004)señalan que no es conveniente usar el término de
“alfabetización” como metáfora. Kress destaca dos razones: por un lado. Que
esta extensión provoca una extensión de los supuestos y prácticas de la lectura
y de la escritura a otras formas de representación(por ejemplo, los gestos o la
imagen),lo que no necesariamente ayuda a
ver profundas diferencias que las estructuran; por el otro, denuncia una
especie de colonialismo cultural que está dado por extensión del uso anglosajón
de literacy a otros contextos en los cuales las nociones específicas,(por
ejemplo ”alfabetización” en el caso del español) no se adecuan demasiado
estrictamente al original inglés.
Buckingham(2007),
partidiario de usar el término, señala que introducirlo implica darles
legitimidad a estos saberes, e incorporarlos a un currículum básico que deben
aprender todos los ciudadanos.
Bases Psicológicas
Son aportes psicológicos con
el tema de investigación como: Piaget, Gagné, Ausubel, Vogotzky, entre otros.
Tema de investigación: el
conductismo, cognitivismo, constructivismo, metacognición, etc.
Fuentes de referencia
Braslavsky,
Berta, ¿Primeras letras o primeras lecturas? Una introducción a la
alfabetización temprana. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2004.
Dussel,Inés,
“De la primeria a la EGB:¿qué cambió en la enseñanza elemental en los últimos
años?”, en: Terigi,F., Diez mirandas sobre la escuela primaria. Buenos Aires,
Siglo XXI, 2005.
Ferreiro,
Emilio, Pasado y presente de los verbos leer y escribir, Buenos Aires, Fondo de
Cultura Económica, 2001.
Snyder, llana;
Angus, L & Sutheríand-Smith “Building Equitable Literate Futures: Home and
School Computer-Mediated Literacy Practices and Disadvantage”, Combridge
Journal of Education, Vol 32, N´3, 2002, Págs 367-383.
Kress,
Gunther, El alfabetismo en la era de los nuevos medios de comunicación.
Granada, Ediciones El Aljibe Enseñanza
Abierta de Andalucia, 2005.
Mercadante
Víctor, Charlas pedagógicas, Buenos Aires, Gleizer, 1925.
Buckingham,
David, Crecer en la era de los medios
electrónicos. Madrid, Morata, 2002.
Reflexión
Es importante el conocimiento para comprender por medio de la razón y las experiencias,
las formas posibles de saber para poder desarrollar las capacidades,
físicas, afectivas, así como la creatividad, la cooperación, el deber, la
responsabilidad, el método porque el conocimiento no tienen limites. Todo
depende de nosotros mismos quienes somos los responsables de poner limites a
nuestros conocimientos.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)